作者：李偉文　 出處：親子天下Web Only

台灣近年已經是全球生育率最低的地區，台灣家長恐怕也是全世界最焦慮的父母，從許多人逼著孩子去吞火、好開發潛能就可窺見一斑。

辛苦的家長到處尋訪名師祕方，無非希望孩子學會十八般武藝，好贏過別人，有較好的安身立命之處。但是，當孩子把所有時間、精力都花在註定過時的知識與未來或許用不到的技能時（畢竟幾十年後，社會上會存在什麼工作、需要什麼技術或工具，現在根本還沒出現），會不會排擠了讓孩子養成真正有用素養的時間？

未來的就業環境，是一種專業工作型態的社會，也就是我們必須在很短的時間內與一群陌生的人合作一個案子，短則幾天、幾星期，長則幾個月，專案結束再與另一群人合作新的專案。換句話說，像我們父母親那一輩，進公司與同一群人在同一間辦公室做同樣事情直到退休，那樣的時代早已經消逝了。

因此，孩子有沒有能力很快的認識與了解一個人，並且有效率的彼此合作，遠比專業知識重要。在這個全球化高度競爭的時代，要找到任何說得出來的專業與技術，滿街都是，隨時有人可取代；反而是團隊合作、溝通協調這種表面上看不出來的素養，是確保孩子在不斷轉換工作內涵與場域的年代中，得以存活的關鍵能力。


團隊合作的基本條件是表達與傾聽，也就是領導與被領導能力的基礎。我們要帶領一群人，最起碼得把自己的想法講清楚吧；同樣的，我們要完成上級交付的任務，也必須聽得懂長官真正的意思吧？


表達能力分為口語表達與書寫表達，也就是作文的訓練。家長可以在日常生活中，儘量找機會讓孩子去「辦事情」，給他們與不同領域的陌生人溝通的機會，同時鼓勵他們在課餘與假日參加社團活動，讓孩子從小在真實的情境裡與別人一起合作完成任務。所謂素養，就是在生活中養成的習慣與態度，像是本能般反應出的價值選擇，所以不太能用「教」的，只能在真實的場域中一次又一次的體會。

書寫表達比較容易關起門來訓練，不過坊間大部分作文班的操作模式，並不能達到寫作的真正目的。因為寫作除了技巧，應該要有觀點，才能顯現個人風格與對世界的了解。更重要的是，作文不該說空洞的話，要說自己相信的話，並且讓孩子體會到，作文的真正目的是讓人與人產生連結。若孩子能體會，原來透過寫作可以將自己模糊的思緒具象化，發現自己的想法，從而建立看待宇宙萬物的參考架構，那就是寫作可以給孩子最棒的影響了。

傾聽的訓練若真要關起門來培養的話，我是利用與孩子一起看影片，之後與他們討論，看他們是否能聽出劇中人物對話的真正意思，甚至弦外之音。因為看影片很愉快，這樣的討論不會像上課，反而是一種非常好的親子互動，也是令人回味的家庭溫馨時刻！

資料來源：http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=2161

影音連結http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=2176

影音簡介／多年在教學第一現場的廖玉蕙老師，為所多年在教學第一現場的廖玉蕙老師，為所有關心國語文教學的讀者，做出最精采的示範。她將生命經驗帶入國文課堂，把文學作品和日常生活做連結，於是經典不再只是課本上難解的文字，而是幻化為一幕幕靈動的生活場景；寫作不再只是應付考試，而是......

作者：施君蘭整理　 出處：天下雜誌第304期

主動的學習才有用。如果不想學習，李遠哲站在這裡教化學還是沒有用，一定要自己願意學才有用。

　閱讀障礙在現今無論哪個社會，大約都是六．五～六．七％左右，在學校一定會碰到閱讀障礙的孩子。這是基因的關係，所以你打他罵他都沒用。怎麼辦呢？我們可以用其他的方法開啟他。

　歷史上有閱讀障礙的人非常多。比方說愛因斯坦、愛迪生。愛因斯坦是諾貝爾大師，但他到三歲才會說話。大家說，當時幸好有他媽媽，如果在現在的台灣社會，字不會拼、寫錯了，就重寫十個、一百個，把時間都拿去補強，把不會的變好，愛因斯坦再聰明也不會是愛因斯坦。

　教育的觀念在改。大腦是有限的資源，它如果這方面好，一定有另一方面的不足。在高科技的社會，孩子不可能什麼都知道，所以我們應該順他的長處，把他的長處跟別人搭配，科技整合、團隊合作，就會成就一番事業。

　另一位是李光耀。他退休時承認自己是語言障礙者，讓大家非常驚訝。為什麼願意說出來？他說，「新加坡小國小民，沒有自然資源，最大的資源是我們的腦力。」台灣也沒有自然資源，情形一模一樣。

腦神經和閱讀有何關係？

　中國字有非常多的音義。比方說「天、天花、天花板」，只要加一個字，全部改變。如果要讓孩子學東西，不管學什麼，閱讀是根本。若心裡沒有這個詞彙，他根本沒辦法斷詞。孩子有斷句上的問題時，唯一的方法就是閱讀。

　腦神經和閱讀有何關係？過去對於中風，左腦受傷右邊癱掉的病人，我們會說，你要學用左手吃飯、穿衣服，但現在我們把左手綁起來，強迫他右手動。為什麼？若你沒有主動要動，神經就沒辦法再連在一起。這也是為何孩子若不主動要學，怎麼教也沒有用。
　去年十二月，一位音樂家在中正紀念堂開音樂會，他是茱莉亞音樂學院的鋼琴家。二十六歲時，手發生病變。他曾經非常沮喪，但醫生告訴他，這是可以再來過的。經過六年復健，他重新登上舞台。

　外在的需求隨時改變內在的組織，這給我們教育者很大的啟發。讓我們知道，教育是有用的。

　為何主動學習才有用，被動學習沒有用？德國的實驗發現，學習一定要很早開始，腦部這塊區塊才會愈來愈大。過了青春期，就算每天練八小時也沒用。這曾引起歐洲父母的恐慌，那小孩不是要從週一補習到週六？但後來經過實驗發現，只有自願主動學習，學習的區塊才會變大，對腦神經連結的密度才有幫助。被動是沒有用的。

　習慣養成了很難改。因為一個神經連成了，要五年才會鬆掉。這就像買布做成衣，如果做壞了要改，是改不好的，最後只能把布丟掉，做一塊新的。這說明了為何小時候家教這麼重要，做事情第一次就要做對。

　說話是個本能，閱讀是個習慣，後天的習慣就要培養，若沒有從小好好培養，神經沒有連起來，長大就來不及了。

　還有像開車。你會發現，到人家工廠參觀，坐三次車都不認得路，但自己開過一次，就會了。可見主動學習，才會有效。

　經驗有個缺點，要靠時間換取。但我們不能經驗到世上所有的東西，只好透過閱讀，把別人的經驗內化成自己的。

　我讀穆桂英的故事給小孩聽，講到最精彩時說，不能再讀了，地板還沒擦。小孩立刻說，你讀你讀，我幫你擦地板，他覺得這樣很值得，這也說明了動機的重要。
　卡森（Ben Carson）是底特律做腦部皮質切除手術最多的醫生。他住在貧民區，有一天，他媽媽一指關了電視說，我到中產階級人家幫傭，發現別人有書，我們沒有。她強拉他上車，把他丟在最遠的圖書館。多年後卡森成為名醫重遊故地，發現他的朋友一半吸毒死掉，一半在街角要錢。他非常感慨，「當年母親那根手指頭。改變了我的一生。」

　城鄉差距再大，如果你可以打開書，就會打開一個世界。城鄉差距一定要靠閱讀改變，這是我看到閱讀對教育，最重要的一點。

作者：陳念怡　 出處：親子天下Web Only

老大難為。最近知名速食廣告中，一個小哥哥落寞的說:"我也想當弟弟...."道出了許多老大的心聲。根據研究,家中老大承受過多的期待和責任，心理壓力大，父母該如何養出快樂的老大呢?

你家中的老大總是一板一眼，喜歡追求完美嗎？出生排行真的對孩子的個性發展有影響嗎？

根據法國進化科學研究院一項最新研究，在家排行老大的孩子，對人較不信任，較不容易和別人合作。研究人員分析：家中排行並不是真正的癥結所在，新弟妹降臨後父母的對待方式，才是促使老大日後行為的影響因素。

這篇刊載於最近一期《新科學人》雜誌的文章指出，造成長子（女）容易對人懷有戒心以及合作意願低落的可能原因在於，當家中增加新成員，父母全心對待的愛從此被剝奪，為了從父母身上爭取到更多的關注，老大會變得比較不願和人合作。這項研究同時把性別、家庭地位、宗教信仰等因素列入考量，結果發現：相較於家有手足的長子（女），獨生子女的行為模式則和其他出生排行的孩子較為相近。

自從個體心理學大師阿德勒提出「家庭星座」說法以來，關於出生順序是否決定孩子往後發展的爭議已長達數十年之久。綜合長子相關研究的論點包括：長子（女）因父母先前專注的愛與陪伴，智商較高，也較易獲得成就；在個性上傾向追求完美，對於批評和糾正較為敏感，且不如弟妹隨和；承受過多的期待和責任，心理壓力較大，到了青春期反而很容易崩潰等等。

其實，父母教養的風格才是影響孩子行為的主因。針對如何教養家中第一個孩子，凱斯西儲大學小兒科副教授羅伯特．尼德曼醫師提供四個教養上的建議：

‧秘訣一 從先行者到跟隨者：
平時固定製造機會，讓你家中的老大能和年紀較他大的孩子（鄰居、表哥、表姊或朋友孩子）一起玩，累積和大孩子一起玩耍的經驗，偶爾當個跟隨者。

‧秘訣二 不要強化老大追求完美主義的傾向：
老大對於別人指責自己這件事較易產生反感，因此當你察覺孩子在行為或功課上的錯誤時，先不要急忙地糾正他，而是用討論的方式和他一起找出問題所在。

‧秘訣三 不要把他當作小大人看待：
即使你家老大應付弟妹得心應手，並從中學習領導和組織能力，但也不要一直要他當你的現成保母，剝奪他純粹當個孩子的樂趣。

‧秘訣四：放下對老大的過高期望：
想要養出快樂的長子，做父母的要不斷自我提醒：先有接受自己不完美的父母，才有快樂成長的孩子。即使孩子能力強，也不要過於要求、給予較多責任，或逼迫孩子實現自己未竟的夢想，而是多提醒孩子學會自我放鬆，並且提供喘息的空間。

作者：李佩芬 出處：親子天下 

中年級開始，讀全天的時間變多，在校時間變長；除自己教室外，可能開始有外掃負責區域；相較於低年級課程多在自己教室內，中年級跑堂至專科教室上課的機會增加，「活動範圍」也更廣。

從身心發展來看，中年級也是從「他律」邁向「自律」的時期。從二下開始，家長心態須逐漸從「凡事代勞」調整為「從旁協助」。家長投入愈多，只會更讓孩子失去成長機會。

綜合多位中年級導師經驗，提供健康、身心成長、學習等各層面建議，讓低年級孩子飛躍中年級跨欄，面對更高挑戰。

建議一：加強鍛鍊體魄，提升做事速度

中年級孩子在校時間長，課程分量加重，活動範圍變大，若體力不好，下午很容易精神不濟，身體不適而請假的情形也增加。建議從暑假開始，就多帶出去運動，不論是郊遊踏青、騎腳踏車、游泳打球或跑步，都有助培養體力與耐力。

此外，中年級在校吃午飯的時間也變多，通常在四十分鐘內，孩子得完成打菜、用餐、喝湯、刷牙、抬起椅子、打掃教室等工作。家長可利用鬧鐘或計時器，讓孩子在家先感受「四十分鐘」的時間感，提升吃飯速度。資深老師也發現，許多孩子吃太慢是因為不喜歡學校餐點，家長不妨準備愛心便當，讓孩子有機會選擇愛吃的食物。

建議二：留意洗澡洗頭是否確實

三年前曾有縣市爆發小學生頭蝨感染，以中年級罹患率最高。學校健康中心護士推測，中年級後，爸媽多放手讓孩子自己洗頭洗澡，可能因沖抓力道不夠而洗不乾淨所致。建議父母剛開始花點時間，檢查孩子抹肥皂的方式、抓頭皮的力道與次數，確保洗淨。

建議三：培養互動與社會能力

歷經低年級的團體生活洗禮，父母更應重視中年級孩子的人際互動與社會能力。多位老師提醒，到了高年級，「孤獨兒問題」會變得棘手，不像中年級孩子還願意聽老師規勸，接納或幫助原本不喜歡的同學。相較於「有說卻不見得肯聽」的高年級，中年級是師長仍保有影響力與主控權的「最後黃金時光」，千萬別輕易放掉。

在人際關係上，讓中年級孩子學會尊重、包容、分享，非常重要。有些老師會透過繪本，鼓勵孩子在團體中扮演適當角色，避免過於霸道或太過文靜。

書名：歡迎光臨海愛牛

作者： 王文華
繪者 ：賴馬
分類： 讀本
適讀年齡：5~11歲
出版社： 天下雜誌
出版日期： 2009/07/08

故事大意：

小傑和妹妹剛搬進海愛牛社區，他們在社區裡探險，遇到一群小孩──頭髮梳得尖尖的蒜頭、流著兩行鼻涕的阿光、凶巴巴的珠珠、理平頭的阿正、看起來很聰明的莉莉，他們正合力拉著一頭牛……咦？難道這就是「海愛牛」社區的由來？小傑和社區裡的孩子很快成了好朋友，他們在芭樂樹下大談夢想；在社區樓下搭帳篷玩露營遊戲；在夏日午後惡整牙醫師；在深夜的屋頂上抓到意想不到的「鬼」……

海愛牛社區樂事多，歡迎大家都來海愛牛玩耍！噢，對了，別怪我沒事先跟你說：如果你也怕打預防針，千萬要躲著北極熊阿姨；如果不想被蒜頭爸薰昏，先去買個口罩；就算忘記交作業，也別裝病逃到健康中心，因為那裡有個怪怪的護士阿媽……

故事內容：

暑假放沒多久，李伯伯家的玉米田遭小偷了。

　小偷很壞，不管玉米有沒有熟，東摘幾穗，西摘幾穗，把玉米田搗得一片狼籍。

　李伯伯生氣了，他是軍官出身，受不了暴殄天物的行為。他沒空抓小偷，回頭命令我們：「去，去把小偷給我抓起來。」

　那年夏天，天氣炎熱，可是抓小偷這麼刺激的事，讓我們願意在玉米田裡躲一整天。

　是真的一整天哦。玉米田裡蚊子很多，偶爾有天牛和蝴蝶。

　第二天。第三天。

　等到第四天，冰淇淋的三個妹妹回家去喝綠豆湯。
　然後，小偷就來了。

　流著鼻涕的阿光、理著大平頭的阿正……，那是幾個嘻嘻哈哈，平時看起來就不順眼的隔壁家小孩。他們經過玉米田時，順手摘、順手丟。

　「小偷！」我和冰淇淋大叫：「還有蒜頭，你們統統是小偷。」

　小偷們停下腳步。

　「走，別理他們。」蒜頭大概是心虛。

　小偷們轉身走了。

　「喂，停下來。」冰淇淋撿起地上的玉米，「阿正、阿光，我要去跟你們媽媽說。」

　小偷們不理她，踩著自己的影子往前跑。

　冰淇淋氣得把玉米丟過去：「臭小偷，偷摘我家的玉米。」

　那根玉米哪兒都沒去，直直掉在阿光的光頭上，「咚！」一聲，阿光哭了。

　阿光一哭，小偷們惱羞成怒。他們回頭，撿起地上的玉米朝我們攻擊。

　「誰怕誰呀！」我們也撿玉米還擊，還大叫冰淇淋的妹妹前來助陣。

　一時間，玉米飛彈在空中呼嘯而來，呼嘯而去，撿不夠，反正玉米田裡還有不少可以摘……

　沉沉的玉米丟出去很過癮，砸到身上時會痛得吱吱叫。

　到了晚上，李伯伯回來了，我們毫不猶豫的帶他到各家去找小偷。

　阿正、蒜頭、阿光和珠珠……
　小偷站成一長排。

　李伯伯痛心的說：「那些玉米……那些玉米……」
　阿正舉手：「小傑和冰淇淋也有摘，他們摘更多。」

　「我們是為了打小偷……」我的聲音越說越低。
　李伯伯錯愕的回頭：「你們這些小孩……你們這些小孩……」

　我們這些小孩只好乖乖的負責照顧「戰火餘生」的玉米，幫忙重新播種新的玉米。一個暑假相處下來，我知道阿正很有正義感；蒜頭的爸爸愛吃蒜頭；阿光的媽媽不知道去哪裡了；珠珠天真的相信算命那一套……

　最重要的是，他們其實和我們一樣，都愛笑，都愛吃，都愛搗蛋，都不像外表看來那麼討人厭。

　原來，只要你去認識一個人，你就會發現，每個人都有很多很棒的優點。

　因為那塊玉米田，那年的夏天，我在海愛牛社區認識了一群好朋友，也認識了這麼一個小小的「人生大道理」。

資料來源：2009/6/10奇摩新聞

畢業考題內容，竟然是老師向學生道歉，怎麼回事？南投一名國小老師為了教學生勇於認錯，自己先向學生悔過，他去年在畢業考卷上，針對自己上課遲到、發脾氣等等，共寫了10次對不起，學生只要看完簽名就能拿到20分。這張另類考卷，至今仍在網路流傳，感動並教育許多學生。

這份國小考卷很特別，第三大題寫著，「仔細閱讀，寫上座號、姓名就可得分，配分20分」。真有這麼好的事嗎？再往下看，題目竟然是老師跟學生道歉的話。光華國小學生：「對不起，雖然我很努力，但有時候還是會控制不住脾氣。」

老師道歉還送分，一連用了10個對不起，像是「我常責罵你們不用功，其實我自己小時候也不怎麼努力」；老師還坦承，「真的很難做到公平，我對某些討喜的孩子，還是會不自覺地比較客氣」；最後一個對不起，老師寫著，「你們就要畢業，有些錯來不及彌補，因為這門課我已無法再繼續」。

去年這一份另類考卷，至今仍在網路流傳，在校同學看了，認為老師能勇於說出自己缺點很不簡單。光華國小學生：「很感動，很感動就對了。」

出題的是南投光華國小老師簡世明，教學用心，但接受訪問時非常低調，堅持不露臉。他說，當時有學生被這段文字感動，考試時哭成一團。光華國小老師簡世明：「現在的孩子很難得去跟人家說對不起，我覺得如果我先跟你說對不起，那我會打動你、感動你，做錯了就對不起，我想這是很好的品德教育。」

老師以身作則，教學生認錯自省，馬上有效果，有同學承認自己上課不夠專心認真，反過來跟老師道歉；還有人寫了10個沒關係，來回應老師的10個對不起。

另類考卷，變成同學難忘的品德教育，今年簡世明仍替畢業生準備了禮物，他去函藝文、體育人士，希望他們用信件或影片祝福畢業生，名作家朱學恆和長跑選手林義傑都已經答應，給畢業生這項特別紀念。

作者：王美恩 出處：親子天下

「哆啦Ａ夢」裡的胖虎和大雄，是兩個典型的霸凌與被霸凌人物。你擔心自己的孩子成為胖虎或大雄嗎？當霸凌事件發生，親師該採取哪些行動，才能讓傷害降至最低？

常有機會參與在校園裡宣導預防霸凌（Bully）的活動，只要用一個大家都非常熟悉的卡通影片做例子，對於霸凌的情境就非常清晰了，那就是：「哆啦Ａ夢」。


哆啦Ａ夢故事中的人際生態是一個非常典型的霸凌情境，有一個老是欺負人的「胖虎」，以及常被欺負的「大雄」，還有老是在旁邊助陣的「小夫」，或是不敢協助維護正義的「靜香」。當然在真實世界中，是沒有哆啦Ａ夢這樣用法寶來解決孩子的紛爭，同時製造歡樂的角色；看著老師們對孩子霸凌問題傷腦筋的樣子，我相信他們一定很希望有個哆啦Ａ夢，來幫忙一起解決班上的霸凌問題。


通常在小學的孩子之間，霸凌事件大致上有三類：

肢體性：踢、推、打人等，也有嚴重的打架、虐待等暴力行為。
語言性：嘲笑、取綽號、罵人、恐嚇威脅等。
關係性：被排擠、被傳謠言等。


不光是學校老師困擾這些霸凌事情，有些家長也都面臨孩子被排擠、被捉弄，而不喜歡、甚至不敢上學的壓力。校園霸凌不應視為孩子間互動的「正常現象」，應該要用有效的方式進行管理，讓孩子所受的傷害，或是延伸的人格發展問題降到最低。

了解霸凌原因

當「胖虎又欺負大雄」的事情發生時，通常老師或家長第一個反應，都會想處罰胖虎以制止霸凌行為。但是嚴厲的處罰，往往只能有短暫的嚇阻作用，當我們了解他們行為背後的成因，正確解讀行為背後的訊息，才能真正幫助到孩子。


當「胖虎」成長環境的家人，處理負向情緒多是用肢體暴力動作，或是叫囂責罵等方式，孩子的霸凌行為只不過是展現出平常從家人學習來的行為模式，這是屬於社會性因素。而有些孩子平日得到的關注是不夠的，欺負他人只為了獲取注意力；或是先天性格上控制慾望強，情緒易怒，「霸道」的個性，這些是心理性因素。還有就是生理性因素，像是有過動傾向（注意力缺乏性過動症）的孩子，他們在動作或語言部分，較難拿捏合適的方式，較不善與人相處、建立友善關係，這需要就醫鑑定以及長期輔導來改變孩子的行為。


不管是社會性、心理性或是生理性因素，都讓我們了解霸凌孩子的行為不是蓄意的，他們也需要我們的協助，老師處理霸凌事件的原則應是「對事不對人」，要讓孩子知道，老師是不喜歡欺負人的行為，而不是不喜歡他這個人，老師很願意幫助他發展合適的行為與同學互動。


建議老師將「胖虎」帶開約談，正式告知霸凌行為是不被允許的，也要與他建立信任關係，肯定他平時優秀的表現。師生間信任關係建立良好，才能影響孩子未來能否保持不欺負人的行為。


與「胖虎」個別約談的重點如下：
一、與「胖虎」確認發生的事情。（請孩子具體描述事實過程，不講理由，不強辯）


二、明確告知「胖虎」，不管是什麼原因，打人、罵人、嘲笑等霸凌行為是不對的。


三、肯定「胖虎」其他三至五個優點，表示老師不會因為霸凌事件否定他這個人，讓他了解每個人心中都有個「小惡魔」，有時會跑出來做些傷害別人的事，老師願意一起跟他對抗這「小惡魔」。


四、與「胖虎」一起想想對抗「小惡魔」的辦法，像是如何感覺「小惡魔」要出現了？出現的前兆是什麼？如何控制它？


五、教導「胖虎」與同學友善互動的語言及行為，像是「請，謝謝，對不起」要常掛在嘴邊，動作上怎樣是有禮貌等技巧。


六、請「胖虎」主動告知老師，或是請其他同學一起觀察，只要「胖虎」表現出友善行為就給鼓勵、獎勵，以正向增強他們持續表現下去。

胖虎與大雄

「胖虎」這類型的孩子特質中，總是喜歡操縱他人、喜歡得到注意力、有號召力、機智反應快等特質，這些特質若能轉向做為正向的發展，將會成為一個好的領導者，甚至可以成為老師的小助手，如擔任糾察隊保護弱小同學。也可以發展「胖虎」其他興趣，將精力發洩在自我成就的成長，藉由興趣的發展也是可以昇華孩子的品格發展（像是卡通胖虎愛唱歌，可以鼓勵參加合唱團）。


而「大雄」為何老是被人欺負呢？這類型孩子的特質中，總是有害羞內向、膽怯、焦慮、自信不夠、反應不夠快等特質，也就是所謂的「受害者的特質」，當然還有包括「異於常人」的特徵，過高、矮、胖、瘦或是身體有殘疾；走路奇怪，講話奇怪，功課不好，或是成績太優秀被忌妒；或是性別特質上，男孩溫柔，女孩陽剛特質明顯，都會被孩子拿來嘲笑。面對「大雄」的處理模式，不光是維護其權益不被欺負，也要注意其心理發展。通常他們會因為內向不敢表達，而壓抑自己受創的感受，有些會發展成去欺凌比他更弱勢的人，若是嚴重受創，也曾有輕生念頭的案例發生。

鼓勵孩子

老師及家長需敏感到孩子的變化，像是孩子常常會說不舒服不想上學、作惡夢、咬指甲、退化行為出現，如尿床，食慾不佳、情緒化，零用錢個人物品常不見〈被同學搶走偷走〉等，都是有可能孩子長期處於被霸凌的特徵。孩子不願意講出來，除了內向個性因素，還有就是有些老師或是家長，會忽略事情的嚴重性，會認為這是孩子間常有的事而不處理，或是處理不當反而造成孩子被欺負得更嚴重。


建議老師及家長為鼓勵孩子說出他們遇到的情況以及真實的感受，是需要有「傾聽」的態度，才會讓孩子有安全感願意說出來，不要責怪或是否定他們的特質，像是用「活該」、「你要勇敢一點！」、「怎會這樣反應呢？」、「有什麼好怕的？」……等不同理的對話。


所謂傾聽是要專心耐心聽訴，並展現願意陪伴支持的態度，去除他們的焦慮，也要教他們一些保護自己的方法，以及增加自信心、堅定感
（assertiveness）等技巧，像是：


一、鼓勵孩子寫日記，把自己的心情抒發出來，也是一種有安撫心理的作用。


二、帶著孩子多練習角色扮演，讓他們堅定果斷地對「胖虎」說「我不喜歡你這樣說……」、「離我遠一點！」「住手！」


三、當狀況真有危險時，要走到人多的地方，尋求協助。


四、多參加一些其他團體活動，增加人際互動的機會，提升「大雄」的自信以突破害羞內向的個性。


五、幫助孩子幽默地看待自己「異於常人」之處，若孩子是有殘疾之處，找出一些模範人物，如乙武洋匡，讓孩子知道差異不會阻礙自我價值的發展。


六、若孩子嚴重影響上學動機、身心症狀出現，建議尋求專業資源作心理輔導，或是建議學校輔導室針對類似孩子組織一個團體輔導活動，讓孩子情緒被支持，也學習到社交技巧。


七、問問孩子他自己有沒有想到改善的辦法？（激發出改善問題的能力）


當一個班級文化愈友善，反霸凌的認知愈被同學接納，霸凌的事件一定會漸漸消失，因為「小夫」、「靜香」這樣的旁觀者的正義感會滋生，許多制止的氣氛會出現，在沒有人助陣下，「胖虎」通常就不敢霸凌「大雄」了。

透過閱讀

過去看到很多老師花心思在經營友善班級文化，有些老師明確訂出反霸凌的班規，讓同學知道該遵循的事項；有些老師用每天晨讀或是說繪本故事的方式，讓孩子透過閱讀提升尊重多元差異，增加互助的班級動力；也看到老師〈桃園北勢國小溫雅恵老師〉有創意地與同學合作拍攝，班上一位學習障礙同學的成長故事紀錄片，拍攝過程讓同學真正了解人都各有特長，念書不是唯一出路，拍攝完後也讓孩子產生同理與助人的態度。


「弱肉強食」、「歧視」及「冷眼旁觀」等消極的價值觀，都不是我們願意給孩子的價值觀，而尊重、互助、利他等友善行為都是需要花時間養成的，當然也需要成人世界給予正向的榜樣！期待更多的友善校園產生，讓孩子將來都是一個個友善公民，那友善社會就離我們不遠了！

 （本文出處：天下雜誌422期http://www.cw.com.tw）

「二十一世紀能力策略聯盟」（Partnership for 21st Century Skills）最近對美國成人做了一項調查，在0到10的量表中評出他們認為二十一世紀教育最重要的項目。結果閱讀能力高居首位，有七五％的人認為閱讀能力最重要，七一％的人認為會使用電腦或新科技的能力很重要，六九％認為批判性思考及解決問題能力很重要，道德及社會責任有六二％，團隊合作能力有五七％，但認為傳統教育所重視的科學和數學能力很重要的只佔三八％，大家對教育的觀念已經慢慢從「功課好」的迷思中走出來了。道德、品格、社會責任取代了傳統的智育，躍上排行榜。這種轉變意味著人類和平共存仍有希望。


其實這份調查就是教育方向的指標，教育的任務本來就是為學生出社會做準備，在擬定教育方針時，我們應該先看一下目前社會的需求是否有滿足，再看未來社會的需求是什麼，才不會發生六萬七千名流浪教師無工作，或工廠找不到合格技術員之事。


品德躍升到數學、科學能力之前其實並不令人驚訝，因為定律或教條會因新知識的出現而改變（例如冥王星已經不再是九大行星了；成人大腦的海馬迴中也發現有新生的神經細胞），但是只要是人的社會，公平、正直、忠誠、正義，這四個核心價值觀是不會改變的，因為人與人相交的方式並不因科技進步而改變。


品德教育目前是我們教育最大的弱點，社會嫌貧愛富、積非成是、沒有正義感。不久前，南部有個國小老師在班上宣布沒有繳午餐費的同學名字，到吃午餐時，同學們就圍著那個孩子嘲笑他「白吃白喝」，羞辱那孩子。我們奇怪的是，當這件事發生時，為什麼沒有人出來阻止這個不當的行為？


為什麼沒有人教孩子「人無千日好，花無百日紅」，沒有人能保證自己一輩子都繳得出午餐錢，嘲笑別人是件非常不智的事，人既然無法預知未來，就應該為自己留退路，我們尤其要教孩子不該把自己的快樂建立在別人的痛苦上，難道這種「只要我喜歡有什麼不可以」的自私心態在台灣已經變成是常態了嗎？背著「獅甲國中」上街遊行的人心中不知有無想一下，這樣做對那個學校孩子的傷害？以後那所國中的學生就必須承擔大人們強加的負面標籤嗎？


在這件事上，更重要的是一定要教被嘲笑的孩子窮並不可恥，人只要有志，窮一時並不會窮一世，要教孩子「非梧桐不棲，非潔泉不飲」，窮要窮得清白。現在整個社會放縱貪污、收賄，卻對貧窮公然羞辱，真是台灣目前最大隱憂。大人嫌貧愛富的錯誤示範、媒體推波助瀾的報導使才小學三年級的學生就已經會嘲笑比自己不幸的人了，我們過去傳統雪中送炭的美德呢？


美國人已看到品德、社會責任比數學、科學重要，我們呢？我們的「未來世界在等待的能力」在哪裡呢？

最近比賽接二連三的來

有才能的孩子身兼數職

這幾天看著孩子臉上壓力所造成的疲憊

好心疼好心疼

只好快快展現說冷笑話的小貓功夫

希望博得學生臉上ㄧ絲的笑容

(其實是希望孩子懂得適時抒發自己的壓力)

孩子們

比賽的重點在成長與學習

比賽比的是你們的耐心與毅力

最近在指導一項比賽

孩子中午提著借來的收音機

我們倆一起聽著完全不會的語言

除了要逐字翻譯，還要壓低收音的音量

班上的孩子午睡醒來

還好奇的問我：老師，為何最近中午都有奇怪的聲音?

ㄧ遍又一遍，學生哀求著不想練了

看著孩子想放棄的念頭，覺得好可惜

加油~~~

孩子啊，沒有付出哪來的收穫呢

孩子啊，積極的心比老師的催促與叮嚀還重要喔

老師多麼希望你們可以體驗不同的經驗

但是記得要先把自己分內的事情做好

不要再為難老師了

也不要讓老師變成指導老師眼中的壞人喔

小絜，老師已經開始注意妳囉

孩子愛不愛讀書，家庭影響大

作者：柯華葳   出處：親子天下2009/03/13　

家庭是培養閱讀習慣與興趣最初、也最直接的場域。家中藏書量與學童閱讀成就便成正比，家裡不論是成人或兒童書藏書量較多者，該家庭的孩童閱讀成就也比較好。不過這裡的書籍並不包括教科書…

家庭傳書香，一生難忘

朋友德昌一說到「三國演義」，似乎就聞到煙味，也想到了父親。


父親在他小時候總是抱著他唸報紙上連載的「三國演義」給他聽。因為父親抽菸，手指上留有煙味，也因此，三國演義與煙味，還有那濃濃的親情就這樣緊密連結在一起，讓他一生難忘。而一說到這件往事，懷想父親的思緒便油然而生。


我孩提的時候，父親也常說些陳年往事給我們聽，印象深刻的是以前日治時代日本警察欺負台灣農夫的故事。我的父親生長於嘉義的鄉間，日治時代有些衣著筆挺、穿著靴子的日本警察會到家裡巡邏。那些警察態度很不友善，常強行將好不容易等到可以收成的鳳梨全數搜括一空。誰要敢抵抗，蠻橫霸道的警察便會踹他一腳。每每聽到這裡，我總會想像著日本警察腳下那雙黑亮與堅硬的長統靴的模樣。


等到我們長大了些，父親還教我們注音符號和英文字母。三個孩子圍著客廳的那張桌子蹲著，用過了期的報紙不斷練習書寫。


上了小學之後，媽媽開始買東方出版社的故事書讓我們讀。當時班上有個班級圖書區，由大家帶書到學校彼此交換。有幾次上床時間到了，我還捨不得放下手中看得正起勁的書，便躲到被窩裡繼續偷看，好幾次當場被父親抓到，他為了釜底抽薪不讓我躲在被窩看書，有天便親自到學校請求老師，不要再借書讓我回家讀了。當時老師到底有沒有履行父親的要求，我也忘了。


回想起小學高年級的生活，還真感謝瓊瑤的《幾度夕陽紅》、《窗外》等小說，讓我們有過這段無論上課還是下課，只要有機會便捧著課外讀物猛讀的歲月。


等上了中學之後，閱讀這條路上，還是那些學校視為「禁書」的課外讀物伴我們度過好些時光。記得有次上課時，只覺得怎麼身後的陽光不見了，原來是巡堂的修女站在我的身後。雖然手中的「禁書」沒被沒收，我也沒挨罵，不過自知理虧的我自然乖乖的把書收好。好玩的是，國文老師知道了我們常看些有的沒有的書，想說既然大家想「偷看」，乾脆化暗為明，藉機教導書中一些關於李商隱的詩詞與其他古辭。


到了高中時，媽媽幫我們訂的《讀者文摘》，至今還是家人如廁時的最佳讀物。沒想到這習慣一脈相傳傳到了年幼的小姪女身上，當初家人訓練她學習獨立上廁所的時候，她竟然搬了書進廁所，還布置好閱讀的環境，再坐到小馬桶上，有模有樣的一本接著一本的翻閱。關於這習慣，曾有專家建議，如廁閱讀不健康，至於認不認可，就請讀者自己斟酌了。

培養閱讀素養，家庭不能缺席

回憶自己成長過程的閱讀之路，家庭真是培養閱讀習慣與興趣最初、也最直接的場域。我們肯定學校閱讀政策、所提供之資源、教師的閱讀教學等不同面向對於學童的閱讀態度、行為和興趣影響很大。但是，培養閱讀素養不是、也不能單靠學校的努力。


在培養學生閱讀興趣與習慣上，家庭扮演著舉足輕重的角色。而家庭裡有哪些環境因素與孩子閱讀素養的培養有關呢？研究指出，父母的社經地位、家中閱讀活動的頻率、家庭提供的資源、家長閱讀態度與興趣等等，都與引領孩子學習閱讀有關。


例如家中藏書量與學童閱讀成就便成正比，也就是說家裡不論是成人閱讀的書籍或兒童書，只要數量較多者，該家庭的孩童閱讀成就也比較好。不過這裡的書籍並不包括學業上必看的教科書。所以，送課外書給孩子當作禮物，是聰明父母的不二選擇。


再者，如果學齡前父母子女一起閱讀的活動頻率越高，包括親子一起「看書」、「說故事」、「玩文字遊戲」、「讀招牌或標籤」等，子女的閱讀成就就越好。當然，如果父母有著正面的閱讀態度，那麼子女的閱讀態度通常也很正面。因此，我們可以這麼說，培養閱讀素養不僅是老師的責任，也是家庭的責任，而且在家庭的部分更重要，因為更需要從小做起（請參見《教出閱讀力》）。


不過，從PIRLS 2006 的調查結果可見，與國際上其他國家相比，台灣四年級學生在學齡前和父母共同從事閱讀活動的比率並不高（請參見左圖），而這些閱讀活動包括有親子一起「看書」、「說故事」、「聊聊所讀的東西」等，其中不只「經常」共同閱讀的比率不高，就連「有時」共同閱讀的比率也沒過半（46%）。


如果孩子到了四年級，父母仍然經常與他們共同從事閱讀活動，如「子女唸書給我聽」、「和子女聊我們最近做的事情」、「和子女聊自行閱讀的東西」、「和子女討論課堂上閱讀的東西」、「和子女一同到圖書館或書店」，子女的閱讀成就也比較好。


此外，父母對於閱讀所持的態度越正面，如「我喜歡和別人談論書籍」、「我喜歡利用空餘時間閱讀」與「閱讀在我家是一項重要的活動」，子女的閱讀成就也比較好。


讀者或許發現了，PIRLS 2006 問及親子共讀或是父母閱讀時，常關心的幾個閱讀行為是：「子女唸書給我聽」、「聊聊所讀的東西」、「和子女們聊我們最近做的事情」或「我喜歡和別人談論書籍」，這裡面都說到了「聊」閱讀、「談」閱讀。這和第一章所提的閱讀素養四「參與學校及生活中閱讀社群的活動」，以及閱讀素養五「能夠從閱讀獲得樂趣」相互呼應。


也就是說，當孩子在家庭裡獲得了聊書、談書的樂趣，更容易體會到閱讀是可以有不同觀點的，也更能理解「讀」樂樂與「眾」樂樂的箇中樂趣。


那麼家長該如何和孩子聊書和談書呢？不論是親子共讀或獨自閱讀，最簡單的方式便是，讀過了一篇文章或一本書之後，家人在餐桌上、客廳裡都能聊聊書裡說些什麼。


接著試著以各章標題為問題，自問自答。如「這是我要讀的嗎？」「這是關鍵語詞嗎？」「我讀懂了嗎？」「作者想要說什麼呢？」「我讀不懂，怎麼辦？」


上面這些問題看似自言自語，卻也是一種自我監督。父母經常這樣問自己，為孩子做示範，一方面可以引發孩子的討論，建立家中的閱讀社群，另一方面也可以吸引他們閱讀你正在看的書。如此一來，不僅親子之間多了些聊天的話題，更重要的是孩子可以透過模仿，進而學習到如何進行閱讀的理解監督。


如果還不習慣和家人「聊」書，從現在起試試這個方法，相信一定可以體會到，原來書不只可以看，還可以「聊」，更棒的是，這將為家人編織出一段段難忘且珍貴的「閱讀」回憶！

（本文摘自《教出閱讀力2 培養SUPER小讀者》‧天下雜誌出版）

教育

不只在學校

家庭、職場、社會

也都有教育

教育時時刻刻都在發生

教育要公正

教育要公平

教育要正向鼓勵

教育更要以身作則

家庭、職場、社會也該遵循這些規準

思考的寬度決定深度

憨厚的人說話很直

說話很直的人卻不一定憨厚

第一次 不小心

第二次 原諒你

第三次 存懷疑

第四次 有意的

第五次 ..........

最後 有了結論

心可以扭轉一個世界

心也可以停止一個世界

心可以成就一個計畫

心也可以毀壞一個計畫

班級經營要收買人心

領導管理要收買人心

人心你收買了嗎？

存在

權利與義務。

義務要主動去付出 

權利要主動去爭取

你我之間存在著這奧妙的關係

鼓勵是你的義務，但也是我的權利

學習是我的義務，但也是你的權利

權利義務無法「天平」，是互相

然而

權力義務不等於權力

身分也不等於權力

權力更不等於控制

經營、領導、管理

不是大於等於小於

也不是加減乘除

一不小心

蝴蝶效應起

虛心細思量

領悟箇中學問。