資料來源：2009/6/10奇摩新聞

畢業考題內容，竟然是老師向學生道歉，怎麼回事？南投一名國小老師為了教學生勇於認錯，自己先向學生悔過，他去年在畢業考卷上，針對自己上課遲到、發脾氣等等，共寫了10次對不起，學生只要看完簽名就能拿到20分。這張另類考卷，至今仍在網路流傳，感動並教育許多學生。

這份國小考卷很特別，第三大題寫著，「仔細閱讀，寫上座號、姓名就可得分，配分20分」。真有這麼好的事嗎？再往下看，題目竟然是老師跟學生道歉的話。光華國小學生：「對不起，雖然我很努力，但有時候還是會控制不住脾氣。」

老師道歉還送分，一連用了10個對不起，像是「我常責罵你們不用功，其實我自己小時候也不怎麼努力」；老師還坦承，「真的很難做到公平，我對某些討喜的孩子，還是會不自覺地比較客氣」；最後一個對不起，老師寫著，「你們就要畢業，有些錯來不及彌補，因為這門課我已無法再繼續」。

去年這一份另類考卷，至今仍在網路流傳，在校同學看了，認為老師能勇於說出自己缺點很不簡單。光華國小學生：「很感動，很感動就對了。」

出題的是南投光華國小老師簡世明，教學用心，但接受訪問時非常低調，堅持不露臉。他說，當時有學生被這段文字感動，考試時哭成一團。光華國小老師簡世明：「現在的孩子很難得去跟人家說對不起，我覺得如果我先跟你說對不起，那我會打動你、感動你，做錯了就對不起，我想這是很好的品德教育。」

老師以身作則，教學生認錯自省，馬上有效果，有同學承認自己上課不夠專心認真，反過來跟老師道歉；還有人寫了10個沒關係，來回應老師的10個對不起。

另類考卷，變成同學難忘的品德教育，今年簡世明仍替畢業生準備了禮物，他去函藝文、體育人士，希望他們用信件或影片祝福畢業生，名作家朱學恆和長跑選手林義傑都已經答應，給畢業生這項特別紀念。

作者：王美恩 出處：親子天下

「哆啦Ａ夢」裡的胖虎和大雄，是兩個典型的霸凌與被霸凌人物。你擔心自己的孩子成為胖虎或大雄嗎？當霸凌事件發生，親師該採取哪些行動，才能讓傷害降至最低？

常有機會參與在校園裡宣導預防霸凌（Bully）的活動，只要用一個大家都非常熟悉的卡通影片做例子，對於霸凌的情境就非常清晰了，那就是：「哆啦Ａ夢」。


哆啦Ａ夢故事中的人際生態是一個非常典型的霸凌情境，有一個老是欺負人的「胖虎」，以及常被欺負的「大雄」，還有老是在旁邊助陣的「小夫」，或是不敢協助維護正義的「靜香」。當然在真實世界中，是沒有哆啦Ａ夢這樣用法寶來解決孩子的紛爭，同時製造歡樂的角色；看著老師們對孩子霸凌問題傷腦筋的樣子，我相信他們一定很希望有個哆啦Ａ夢，來幫忙一起解決班上的霸凌問題。


通常在小學的孩子之間，霸凌事件大致上有三類：

肢體性：踢、推、打人等，也有嚴重的打架、虐待等暴力行為。
語言性：嘲笑、取綽號、罵人、恐嚇威脅等。
關係性：被排擠、被傳謠言等。


不光是學校老師困擾這些霸凌事情，有些家長也都面臨孩子被排擠、被捉弄，而不喜歡、甚至不敢上學的壓力。校園霸凌不應視為孩子間互動的「正常現象」，應該要用有效的方式進行管理，讓孩子所受的傷害，或是延伸的人格發展問題降到最低。

了解霸凌原因

當「胖虎又欺負大雄」的事情發生時，通常老師或家長第一個反應，都會想處罰胖虎以制止霸凌行為。但是嚴厲的處罰，往往只能有短暫的嚇阻作用，當我們了解他們行為背後的成因，正確解讀行為背後的訊息，才能真正幫助到孩子。


當「胖虎」成長環境的家人，處理負向情緒多是用肢體暴力動作，或是叫囂責罵等方式，孩子的霸凌行為只不過是展現出平常從家人學習來的行為模式，這是屬於社會性因素。而有些孩子平日得到的關注是不夠的，欺負他人只為了獲取注意力；或是先天性格上控制慾望強，情緒易怒，「霸道」的個性，這些是心理性因素。還有就是生理性因素，像是有過動傾向（注意力缺乏性過動症）的孩子，他們在動作或語言部分，較難拿捏合適的方式，較不善與人相處、建立友善關係，這需要就醫鑑定以及長期輔導來改變孩子的行為。


不管是社會性、心理性或是生理性因素，都讓我們了解霸凌孩子的行為不是蓄意的，他們也需要我們的協助，老師處理霸凌事件的原則應是「對事不對人」，要讓孩子知道，老師是不喜歡欺負人的行為，而不是不喜歡他這個人，老師很願意幫助他發展合適的行為與同學互動。


建議老師將「胖虎」帶開約談，正式告知霸凌行為是不被允許的，也要與他建立信任關係，肯定他平時優秀的表現。師生間信任關係建立良好，才能影響孩子未來能否保持不欺負人的行為。


與「胖虎」個別約談的重點如下：
一、與「胖虎」確認發生的事情。（請孩子具體描述事實過程，不講理由，不強辯）


二、明確告知「胖虎」，不管是什麼原因，打人、罵人、嘲笑等霸凌行為是不對的。


三、肯定「胖虎」其他三至五個優點，表示老師不會因為霸凌事件否定他這個人，讓他了解每個人心中都有個「小惡魔」，有時會跑出來做些傷害別人的事，老師願意一起跟他對抗這「小惡魔」。


四、與「胖虎」一起想想對抗「小惡魔」的辦法，像是如何感覺「小惡魔」要出現了？出現的前兆是什麼？如何控制它？


五、教導「胖虎」與同學友善互動的語言及行為，像是「請，謝謝，對不起」要常掛在嘴邊，動作上怎樣是有禮貌等技巧。


六、請「胖虎」主動告知老師，或是請其他同學一起觀察，只要「胖虎」表現出友善行為就給鼓勵、獎勵，以正向增強他們持續表現下去。

胖虎與大雄

「胖虎」這類型的孩子特質中，總是喜歡操縱他人、喜歡得到注意力、有號召力、機智反應快等特質，這些特質若能轉向做為正向的發展，將會成為一個好的領導者，甚至可以成為老師的小助手，如擔任糾察隊保護弱小同學。也可以發展「胖虎」其他興趣，將精力發洩在自我成就的成長，藉由興趣的發展也是可以昇華孩子的品格發展（像是卡通胖虎愛唱歌，可以鼓勵參加合唱團）。


而「大雄」為何老是被人欺負呢？這類型孩子的特質中，總是有害羞內向、膽怯、焦慮、自信不夠、反應不夠快等特質，也就是所謂的「受害者的特質」，當然還有包括「異於常人」的特徵，過高、矮、胖、瘦或是身體有殘疾；走路奇怪，講話奇怪，功課不好，或是成績太優秀被忌妒；或是性別特質上，男孩溫柔，女孩陽剛特質明顯，都會被孩子拿來嘲笑。面對「大雄」的處理模式，不光是維護其權益不被欺負，也要注意其心理發展。通常他們會因為內向不敢表達，而壓抑自己受創的感受，有些會發展成去欺凌比他更弱勢的人，若是嚴重受創，也曾有輕生念頭的案例發生。

鼓勵孩子

老師及家長需敏感到孩子的變化，像是孩子常常會說不舒服不想上學、作惡夢、咬指甲、退化行為出現，如尿床，食慾不佳、情緒化，零用錢個人物品常不見〈被同學搶走偷走〉等，都是有可能孩子長期處於被霸凌的特徵。孩子不願意講出來，除了內向個性因素，還有就是有些老師或是家長，會忽略事情的嚴重性，會認為這是孩子間常有的事而不處理，或是處理不當反而造成孩子被欺負得更嚴重。


建議老師及家長為鼓勵孩子說出他們遇到的情況以及真實的感受，是需要有「傾聽」的態度，才會讓孩子有安全感願意說出來，不要責怪或是否定他們的特質，像是用「活該」、「你要勇敢一點！」、「怎會這樣反應呢？」、「有什麼好怕的？」……等不同理的對話。


所謂傾聽是要專心耐心聽訴，並展現願意陪伴支持的態度，去除他們的焦慮，也要教他們一些保護自己的方法，以及增加自信心、堅定感
（assertiveness）等技巧，像是：


一、鼓勵孩子寫日記，把自己的心情抒發出來，也是一種有安撫心理的作用。


二、帶著孩子多練習角色扮演，讓他們堅定果斷地對「胖虎」說「我不喜歡你這樣說……」、「離我遠一點！」「住手！」


三、當狀況真有危險時，要走到人多的地方，尋求協助。


四、多參加一些其他團體活動，增加人際互動的機會，提升「大雄」的自信以突破害羞內向的個性。


五、幫助孩子幽默地看待自己「異於常人」之處，若孩子是有殘疾之處，找出一些模範人物，如乙武洋匡，讓孩子知道差異不會阻礙自我價值的發展。


六、若孩子嚴重影響上學動機、身心症狀出現，建議尋求專業資源作心理輔導，或是建議學校輔導室針對類似孩子組織一個團體輔導活動，讓孩子情緒被支持，也學習到社交技巧。


七、問問孩子他自己有沒有想到改善的辦法？（激發出改善問題的能力）


當一個班級文化愈友善，反霸凌的認知愈被同學接納，霸凌的事件一定會漸漸消失，因為「小夫」、「靜香」這樣的旁觀者的正義感會滋生，許多制止的氣氛會出現，在沒有人助陣下，「胖虎」通常就不敢霸凌「大雄」了。

透過閱讀

過去看到很多老師花心思在經營友善班級文化，有些老師明確訂出反霸凌的班規，讓同學知道該遵循的事項；有些老師用每天晨讀或是說繪本故事的方式，讓孩子透過閱讀提升尊重多元差異，增加互助的班級動力；也看到老師〈桃園北勢國小溫雅恵老師〉有創意地與同學合作拍攝，班上一位學習障礙同學的成長故事紀錄片，拍攝過程讓同學真正了解人都各有特長，念書不是唯一出路，拍攝完後也讓孩子產生同理與助人的態度。


「弱肉強食」、「歧視」及「冷眼旁觀」等消極的價值觀，都不是我們願意給孩子的價值觀，而尊重、互助、利他等友善行為都是需要花時間養成的，當然也需要成人世界給予正向的榜樣！期待更多的友善校園產生，讓孩子將來都是一個個友善公民，那友善社會就離我們不遠了！

 （本文出處：天下雜誌422期http://www.cw.com.tw）

「二十一世紀能力策略聯盟」（Partnership for 21st Century Skills）最近對美國成人做了一項調查，在0到10的量表中評出他們認為二十一世紀教育最重要的項目。結果閱讀能力高居首位，有七五％的人認為閱讀能力最重要，七一％的人認為會使用電腦或新科技的能力很重要，六九％認為批判性思考及解決問題能力很重要，道德及社會責任有六二％，團隊合作能力有五七％，但認為傳統教育所重視的科學和數學能力很重要的只佔三八％，大家對教育的觀念已經慢慢從「功課好」的迷思中走出來了。道德、品格、社會責任取代了傳統的智育，躍上排行榜。這種轉變意味著人類和平共存仍有希望。


其實這份調查就是教育方向的指標，教育的任務本來就是為學生出社會做準備，在擬定教育方針時，我們應該先看一下目前社會的需求是否有滿足，再看未來社會的需求是什麼，才不會發生六萬七千名流浪教師無工作，或工廠找不到合格技術員之事。


品德躍升到數學、科學能力之前其實並不令人驚訝，因為定律或教條會因新知識的出現而改變（例如冥王星已經不再是九大行星了；成人大腦的海馬迴中也發現有新生的神經細胞），但是只要是人的社會，公平、正直、忠誠、正義，這四個核心價值觀是不會改變的，因為人與人相交的方式並不因科技進步而改變。


品德教育目前是我們教育最大的弱點，社會嫌貧愛富、積非成是、沒有正義感。不久前，南部有個國小老師在班上宣布沒有繳午餐費的同學名字，到吃午餐時，同學們就圍著那個孩子嘲笑他「白吃白喝」，羞辱那孩子。我們奇怪的是，當這件事發生時，為什麼沒有人出來阻止這個不當的行為？


為什麼沒有人教孩子「人無千日好，花無百日紅」，沒有人能保證自己一輩子都繳得出午餐錢，嘲笑別人是件非常不智的事，人既然無法預知未來，就應該為自己留退路，我們尤其要教孩子不該把自己的快樂建立在別人的痛苦上，難道這種「只要我喜歡有什麼不可以」的自私心態在台灣已經變成是常態了嗎？背著「獅甲國中」上街遊行的人心中不知有無想一下，這樣做對那個學校孩子的傷害？以後那所國中的學生就必須承擔大人們強加的負面標籤嗎？


在這件事上，更重要的是一定要教被嘲笑的孩子窮並不可恥，人只要有志，窮一時並不會窮一世，要教孩子「非梧桐不棲，非潔泉不飲」，窮要窮得清白。現在整個社會放縱貪污、收賄，卻對貧窮公然羞辱，真是台灣目前最大隱憂。大人嫌貧愛富的錯誤示範、媒體推波助瀾的報導使才小學三年級的學生就已經會嘲笑比自己不幸的人了，我們過去傳統雪中送炭的美德呢？


美國人已看到品德、社會責任比數學、科學重要，我們呢？我們的「未來世界在等待的能力」在哪裡呢？

最近比賽接二連三的來

有才能的孩子身兼數職

這幾天看著孩子臉上壓力所造成的疲憊

好心疼好心疼

只好快快展現說冷笑話的小貓功夫

希望博得學生臉上ㄧ絲的笑容

(其實是希望孩子懂得適時抒發自己的壓力)

孩子們

比賽的重點在成長與學習

比賽比的是你們的耐心與毅力

最近在指導一項比賽

孩子中午提著借來的收音機

我們倆一起聽著完全不會的語言

除了要逐字翻譯，還要壓低收音的音量

班上的孩子午睡醒來

還好奇的問我：老師，為何最近中午都有奇怪的聲音?

ㄧ遍又一遍，學生哀求著不想練了

看著孩子想放棄的念頭，覺得好可惜

加油~~~

孩子啊，沒有付出哪來的收穫呢

孩子啊，積極的心比老師的催促與叮嚀還重要喔

老師多麼希望你們可以體驗不同的經驗

但是記得要先把自己分內的事情做好

不要再為難老師了

也不要讓老師變成指導老師眼中的壞人喔

小絜，老師已經開始注意妳囉

孩子愛不愛讀書，家庭影響大

作者：柯華葳   出處：親子天下2009/03/13　

家庭是培養閱讀習慣與興趣最初、也最直接的場域。家中藏書量與學童閱讀成就便成正比，家裡不論是成人或兒童書藏書量較多者，該家庭的孩童閱讀成就也比較好。不過這裡的書籍並不包括教科書…

家庭傳書香，一生難忘

朋友德昌一說到「三國演義」，似乎就聞到煙味，也想到了父親。


父親在他小時候總是抱著他唸報紙上連載的「三國演義」給他聽。因為父親抽菸，手指上留有煙味，也因此，三國演義與煙味，還有那濃濃的親情就這樣緊密連結在一起，讓他一生難忘。而一說到這件往事，懷想父親的思緒便油然而生。


我孩提的時候，父親也常說些陳年往事給我們聽，印象深刻的是以前日治時代日本警察欺負台灣農夫的故事。我的父親生長於嘉義的鄉間，日治時代有些衣著筆挺、穿著靴子的日本警察會到家裡巡邏。那些警察態度很不友善，常強行將好不容易等到可以收成的鳳梨全數搜括一空。誰要敢抵抗，蠻橫霸道的警察便會踹他一腳。每每聽到這裡，我總會想像著日本警察腳下那雙黑亮與堅硬的長統靴的模樣。


等到我們長大了些，父親還教我們注音符號和英文字母。三個孩子圍著客廳的那張桌子蹲著，用過了期的報紙不斷練習書寫。


上了小學之後，媽媽開始買東方出版社的故事書讓我們讀。當時班上有個班級圖書區，由大家帶書到學校彼此交換。有幾次上床時間到了，我還捨不得放下手中看得正起勁的書，便躲到被窩裡繼續偷看，好幾次當場被父親抓到，他為了釜底抽薪不讓我躲在被窩看書，有天便親自到學校請求老師，不要再借書讓我回家讀了。當時老師到底有沒有履行父親的要求，我也忘了。


回想起小學高年級的生活，還真感謝瓊瑤的《幾度夕陽紅》、《窗外》等小說，讓我們有過這段無論上課還是下課，只要有機會便捧著課外讀物猛讀的歲月。


等上了中學之後，閱讀這條路上，還是那些學校視為「禁書」的課外讀物伴我們度過好些時光。記得有次上課時，只覺得怎麼身後的陽光不見了，原來是巡堂的修女站在我的身後。雖然手中的「禁書」沒被沒收，我也沒挨罵，不過自知理虧的我自然乖乖的把書收好。好玩的是，國文老師知道了我們常看些有的沒有的書，想說既然大家想「偷看」，乾脆化暗為明，藉機教導書中一些關於李商隱的詩詞與其他古辭。


到了高中時，媽媽幫我們訂的《讀者文摘》，至今還是家人如廁時的最佳讀物。沒想到這習慣一脈相傳傳到了年幼的小姪女身上，當初家人訓練她學習獨立上廁所的時候，她竟然搬了書進廁所，還布置好閱讀的環境，再坐到小馬桶上，有模有樣的一本接著一本的翻閱。關於這習慣，曾有專家建議，如廁閱讀不健康，至於認不認可，就請讀者自己斟酌了。

培養閱讀素養，家庭不能缺席

回憶自己成長過程的閱讀之路，家庭真是培養閱讀習慣與興趣最初、也最直接的場域。我們肯定學校閱讀政策、所提供之資源、教師的閱讀教學等不同面向對於學童的閱讀態度、行為和興趣影響很大。但是，培養閱讀素養不是、也不能單靠學校的努力。


在培養學生閱讀興趣與習慣上，家庭扮演著舉足輕重的角色。而家庭裡有哪些環境因素與孩子閱讀素養的培養有關呢？研究指出，父母的社經地位、家中閱讀活動的頻率、家庭提供的資源、家長閱讀態度與興趣等等，都與引領孩子學習閱讀有關。


例如家中藏書量與學童閱讀成就便成正比，也就是說家裡不論是成人閱讀的書籍或兒童書，只要數量較多者，該家庭的孩童閱讀成就也比較好。不過這裡的書籍並不包括學業上必看的教科書。所以，送課外書給孩子當作禮物，是聰明父母的不二選擇。


再者，如果學齡前父母子女一起閱讀的活動頻率越高，包括親子一起「看書」、「說故事」、「玩文字遊戲」、「讀招牌或標籤」等，子女的閱讀成就就越好。當然，如果父母有著正面的閱讀態度，那麼子女的閱讀態度通常也很正面。因此，我們可以這麼說，培養閱讀素養不僅是老師的責任，也是家庭的責任，而且在家庭的部分更重要，因為更需要從小做起（請參見《教出閱讀力》）。


不過，從PIRLS 2006 的調查結果可見，與國際上其他國家相比，台灣四年級學生在學齡前和父母共同從事閱讀活動的比率並不高（請參見左圖），而這些閱讀活動包括有親子一起「看書」、「說故事」、「聊聊所讀的東西」等，其中不只「經常」共同閱讀的比率不高，就連「有時」共同閱讀的比率也沒過半（46%）。


如果孩子到了四年級，父母仍然經常與他們共同從事閱讀活動，如「子女唸書給我聽」、「和子女聊我們最近做的事情」、「和子女聊自行閱讀的東西」、「和子女討論課堂上閱讀的東西」、「和子女一同到圖書館或書店」，子女的閱讀成就也比較好。


此外，父母對於閱讀所持的態度越正面，如「我喜歡和別人談論書籍」、「我喜歡利用空餘時間閱讀」與「閱讀在我家是一項重要的活動」，子女的閱讀成就也比較好。


讀者或許發現了，PIRLS 2006 問及親子共讀或是父母閱讀時，常關心的幾個閱讀行為是：「子女唸書給我聽」、「聊聊所讀的東西」、「和子女們聊我們最近做的事情」或「我喜歡和別人談論書籍」，這裡面都說到了「聊」閱讀、「談」閱讀。這和第一章所提的閱讀素養四「參與學校及生活中閱讀社群的活動」，以及閱讀素養五「能夠從閱讀獲得樂趣」相互呼應。


也就是說，當孩子在家庭裡獲得了聊書、談書的樂趣，更容易體會到閱讀是可以有不同觀點的，也更能理解「讀」樂樂與「眾」樂樂的箇中樂趣。


那麼家長該如何和孩子聊書和談書呢？不論是親子共讀或獨自閱讀，最簡單的方式便是，讀過了一篇文章或一本書之後，家人在餐桌上、客廳裡都能聊聊書裡說些什麼。


接著試著以各章標題為問題，自問自答。如「這是我要讀的嗎？」「這是關鍵語詞嗎？」「我讀懂了嗎？」「作者想要說什麼呢？」「我讀不懂，怎麼辦？」


上面這些問題看似自言自語，卻也是一種自我監督。父母經常這樣問自己，為孩子做示範，一方面可以引發孩子的討論，建立家中的閱讀社群，另一方面也可以吸引他們閱讀你正在看的書。如此一來，不僅親子之間多了些聊天的話題，更重要的是孩子可以透過模仿，進而學習到如何進行閱讀的理解監督。


如果還不習慣和家人「聊」書，從現在起試試這個方法，相信一定可以體會到，原來書不只可以看，還可以「聊」，更棒的是，這將為家人編織出一段段難忘且珍貴的「閱讀」回憶！

（本文摘自《教出閱讀力2 培養SUPER小讀者》‧天下雜誌出版）

教育

不只在學校

家庭、職場、社會

也都有教育

教育時時刻刻都在發生

教育要公正

教育要公平

教育要正向鼓勵

教育更要以身作則

家庭、職場、社會也該遵循這些規準

思考的寬度決定深度

憨厚的人說話很直

說話很直的人卻不一定憨厚

第一次 不小心

第二次 原諒你

第三次 存懷疑

第四次 有意的

第五次 ..........

最後 有了結論

心可以扭轉一個世界

心也可以停止一個世界

心可以成就一個計畫

心也可以毀壞一個計畫

班級經營要收買人心

領導管理要收買人心

人心你收買了嗎？

存在

權利與義務。

義務要主動去付出 

權利要主動去爭取

你我之間存在著這奧妙的關係

鼓勵是你的義務，但也是我的權利

學習是我的義務，但也是你的權利

權利義務無法「天平」，是互相

然而

權力義務不等於權力

身分也不等於權力

權力更不等於控制

經營、領導、管理

不是大於等於小於

也不是加減乘除

一不小心

蝴蝶效應起

虛心細思量

領悟箇中學問。

四下自然課第二單元認識昆蟲

上課時圖卡的討論

連結了生活中的印象

想想

不如

讓孩子親眼去看、親身去體驗

於是我們決定走一趟綠廊

星期一陰霾的天氣

破獲了我們原本的好計畫

不過，今天上天賞賜

出了個大太陽（好熱啊）

領著興奮的孩子們

浩浩蕩蕩的前往目的地

出發前

體貼的詹主任還來給我們愛的叮嚀

選擇了一塊安全又有綠蔭的空地

展開昆蟲的探險之旅

一群孩子一下奔過來一下跑過去

看來還沒發現吧

十分鐘後卻有了不一樣的

老師，這裡有豆娘

老師，那裡有蜘蛛，而且蜘蛛在打架耶

（心裡OS，蜘蛛不是昆蟲）

問孩子：蜘蛛是昆蟲嗎

大家異口同聲回答：不是

呼，還好，上課講的沒忘記

驚呼聲、討論聲、追逐聲此起彼落

熱情的單車騎士也好奇我們的活動

就在我擺好pose，準備幫蜻蜓來個特寫的當下

不想發生的事情還是發生了

記憶卡竟然忘了裝進相機

我，只好默默在一旁哭泣  

不久

蚊子聞到細皮嫩肉的香味

熱情招待孩子們

對孩子們又親又抱的

平常他們想必很孤單吧

不由得打從心底心疼這些蚊子

不，是心疼孩子們

趁著戶外上課之際

來跟大自然玩玩吧

不然對不起今天這麼好的天氣

限時十分鐘

收集子彈（鬼針草的種子）

等等來比賽射擊

唉，身寬體胖，果然容易變成目標

我們班這群白白胖胖的可愛孩子們

身上似乎藏了吸盤似的

盡把鬼針草往上吸

實則不然 

回教室後

跟孩子討論了一會兒 比賽經過

射擊比賽其實有很多技巧以及該注意的地方

例如：減少身上可以吸附的面積

射擊的瞄準度

還有很多很多 ..........

孩子們，輸了要檢討自己

不要只是責怪別人耍陰招喔

慢慢的

比大便還臭的臉，變得不臭

可以吊三斤豬肉的嘴，也吊不起來了

這一課

多了一場綠蔭下的趣味競賽

多了一場安靜綠廊的快樂饗宴

多了一次競賽後的人生反省與思考

下一次

挑戰小中科吧

在查詢資料時

發現了這個令人驚奇的網站

台北市國小教師王淑芬的部落格

一直以來

很愛

手工書

也很想帶著小朋友動手做

但是

課程進度成了念頭的殺手

製作的材料費成了取消動機的說客

這麼不景氣

實在不好讓家長不斷挑腰包

不過還是介紹給孩子們吧

哪一天

我們也來動手做出屬於自己的手工書

第一週

趁著開學的空檔

寫了第一篇作文

第二週

隨著讀經的教學

背了好幾頁的論語

第三週

打著小考的名義

默寫了兩課的課文

慢慢的發現

你們

進步了

體貼了

懂事了

接下來

第四週、第五週......

以及往後的學習日子

我們還有很多事情要做

我們還有很多故事要讀

我們還有很多紀錄要寫

四甲的親親寶貝

加油哦

永遠記得

天才的兩個天份

第一是比別人努力的天份

第二是比別人更喜歡的天份

他擁有一股別人不及的熱忱

他總是無怨無悔的付出

這一天

在湖水映藍的湖畔廣場

「我們可以在那裡表演啊」

激起了他的表現慾

譜出了舞動的樂曲

人潮隨著他們聚集

卻也隨著他們離開

望子成龍，望女成鳳

掌聲就在此刻響起

討厭，孩子做事拖拖拉拉怎麼辦？2009/01/17　

文章引自：親子天下部落格

這次要討論的家長最想問老師的問題是：孩子做事拖拖拉拉怎麼辦？

        是啊，常常要孩子寫作業、洗澡、吃飯、做家事等事情時，孩子總是拖拖拉拉，真是讓許多家長一想到就想開罵。但是，一說到玩，每個孩子總是跑第一！
        當孩子面對沒有興趣的、困難的、沒信心完成的事，就會拖拖拉拉，所以父母可以協助排除這樣的負面想法，並幫助孩子增加完成做事的信心。
        孩子做事拖拖拉拉，可能是天生的個性，也可能是從小沒有訓練好。當發現孩子有這樣的情況，應該站在「協助」的角色，而非「制裁他」或著「代替他做」。
        舉例來說：班上有一個孩子天天遲到，我針對這個問題與她的媽媽討論時，她說：「我每天早上5：00就起床了，看到我的孩子快遲到了還在被窩裡睡覺，我也很生氣，但我就是故意不要叫他，要訓練他自己起床，自己擔負遲到的後果！」（雖然這位媽媽這樣說，但是卻又要常常打電話來學校幫孩子請假，請假的原因無論是事假或著病假，其實老師很清楚是否又是因為賴床。）

我聽了這個媽媽的敘述後，對那個每天因為遲到而不好意思的孩子感到心疼。我跟那位媽媽說：「你是在訓練你的孩子，還是在懲罰你的孩子？當小朋友（尤其是年紀小的孩子）本身比較依賴時，你就應該協助他，天天7：00就把他從被窩裡挖起來，久了，他也就習慣那個時間起床，除非縱容孩子晚上晚睡，造成睡眠不足！當孩子的生理機制已經固定早上7：00起床，再來訓練「自己」起床。尤其在冷冽的冬天，連大人都有可能眷戀暖呼呼的被子了，何況是一個主動性不高的孩子！家長眼看孩子遲到還不有所動作，久而久之，孩子也就隨便了！」何況家長有時捨不得孩子被處罰，還打電話到學校幫孩子找各種理由搪塞，造成了惡性循環！（雖然有的家長會認為，要讓孩子擔負後果，但在此，是針對拖拉「嚴重」的「族群」，事實上，大部分的孩子拖拉情況並不會太嚴重。）
        因此，要求孩子作他可以完成的事或例行公事，例如：刷牙、倒垃圾等，家長口氣要堅定，如：「請把電視關掉，現在是吃飯的時間。」；不要以懇求的口氣拜託孩子去做；不要讓孩子有藉口，想說等一下再做；不要代替孩子作他應該作的事。
        面對孩子恐懼或沒有信心完成的事時，例如寫作文，家長可以陪在孩子一旁，當孩子遇到困難時，引導、協助孩子，但不要念給他寫；孩子完成後，稱許他，或給他一個小獎勵，經營愉快的氣氛，製造成功的經驗，讓他下一次更有信心主動、獨立的完成。

揮別2008

迎接2009

☆╭┐┌╮☆°．﹒
╭┘└┘└╮∴°☆°
└┐．．┌┘───╮∴°
╭┴──┤HAPPY  ├╮
│ｏ　ｏ│牛YEAR │●°
╰┬──╯　 　     │ ∴°﹒
☆ ˍ|ˍ/ˍˍˍˍˍ/∴☆

祝大家新年快樂

活化大腦 激發創造力2008/11/21　作者：洪蘭

廣泛的閱讀打開視野，提供想像力基地，刺激神經，吸取更多知識。腦袋不但愈用愈靈光，還能避免阿茲海默症。


　閱讀不只打開了一扇通往古今中外的門，讓你就自己的時間、步調，在裡面遨遊，同時還可以刺激大腦神經的發展。
　許多醫學研究都發現，人的大腦是愈用愈靈光。從大腦切片可以看到，愈常動腦的人，神經纖維之間的聯結愈濃密，觸類旁通的機會也愈高。
　義大利的研究報告就發現，七十歲以上的老人只要讀過五年書（連小學都還沒畢業），得阿茲海默症的機率與同齡文盲之比是一比十四，這個數字非常驚人。台灣也有類似的報告，一九八九年榮總曾經抽樣檢查全省八個地區五三○○名四十一歲以上的榮民，結果發現，沒有受教育者得阿茲海默症的機率，是受教育者的兩倍。
　大腦的神經元基本上是「用進廢退」，經常運用大腦的人神經比較不易退化，因此閱讀對大腦有保護作用。

促進大腦神經迴路活化

　每個人在接受外界刺激時，都會激發一連串大腦神經迴路的活動，但是閱讀時，神經迴路活化的程度比看電視時來得深。原因之一在於，閱讀時，我們會主動搜索訊息，遇到語意不明、模稜兩可的詞彙（例如「打手」這個詞，究竟是把「打」當動詞，指的是打別人的手，還是把兩個字合而為名詞，指的是黑道的打手），我們的眼睛會立刻回歸到前面讀過的句子，去尋找文意脈絡，來解讀這個雙意詞在文中真正的含意。因此，閱讀時，我們的大腦其實在不斷地進行深層分析。
　而且閱讀是主動的訊息獲取歷程。閱讀的速度會依個人程度而有所不同。過去的動物實驗已經顯示，在主動的訊息獲取歷程中，神經活化的程度比較高。但是看電視、電影則是被動接受訊息的歷程，雖然在同一段時間內，銀幕上所包含的訊息多於單純的文字，但是我們的眼睛無法主動控制畫面呈現的時間，只能被動接受。
　所以，如果要促進孩童的神經發展，應該鼓勵他們多閱讀，少看電視。
　為了了解閱讀的主動獲取訊息與看電視的被動接受訊息兩種歷程的差異，我們曾經做過一個實驗，請國中老師觀看Discovery頻道的節目，並在看完之後，上台講述內容，結果發現許多老師看了三遍，仍然無法完整表達所看到的內容；但如果讀的是文字腳本，他們卻讀了一遍之後，就有辦法上台講述。

　
背景知識的重要性

　在學習的過程中，背景知識扮演了重要角色。背景知識強的人在同等時間內所吸引到的知識，比沒有背景知識的人多了很多。原因是我們的訊息處理歷程是「從上而下」及「由下而上」兩者同時進行的交互作用歷程，從上而下的歷程會依據由下而上歷程送上來外界刺激的特質，如顏色、形狀等，再從背景知識中抽取符合這些條件的東西出來，形成初步假設。初步假設可能有很多，接著我們再依據不斷送上來的最新訊息逐步將不對的假設推翻，最後留下來的就是最符合由下而上資訊及現有背景知識的最佳答案。如果形成不了假設，便看不見應該看到的東西。

不可能無中生有

　這是為什麼對於不熟悉的東西，我們會視若無睹。許多訊息都在環境中，但是如果沒有背景知識，無法形成假設，就變成有「看」卻沒有「到」。魔術師在表演時就常引導觀眾形成假設，並藉此誤導觀眾看不到應該看到的東西。
　閱讀可以活化神經迴路的另外一個重要原因是，閱讀可以激發想像力，沒有想像力就沒有創造力，而想像力又與背景知識有關。因為要「無中生有」非常困難，至少要有一點點的根據，才可能捕風捉影，而這一點點的東西就是背景知識。
　我們從一七三○年義大利畫家Filippo Morghen想像中的月球世界，就可以知道想像力與背景知識的關係。在這張圖中，月球人划的是威尼斯運河船，住的是掛在樹梢的南瓜屋，所有東西都是畫家所熟悉的，他只是從生活周遭熟悉的東西出發，發展他的想像力，就好像我們說一個人不可能夢到他完全沒有看過的東西一樣。沒有見過汽車的人怎麼夢都不可能夢到汽車，沒有任何知識的人怎麼想像也不可能全部虛構。

　因此，閱讀提供了想像的背景知識，從而提供了創造力的基地。創造力強的人，通常背景知識也很廣博。寫《侏羅紀公園》的麥可克萊頓（Michael Crichton）能成為暢銷科幻小說作家，就是因為他有豐富的生物科技背景。他原是哈佛大學醫學院的畢業生，又在加州聖地牙哥的沙克研究所做過研究員，因此寫出來的小說有真實性、不離譜，才能吸引讀者。
　人沒有看到鳥就不會想到飛，沒有事實根據的想像不可能形成創造力。廣泛的閱讀打開了我們的視野，讓我們可以從書中描繪的別人經驗中，修改我們的設計，從而創造出新的東西。如果沒有透過閱讀，達到知識傳承，每一代都得「重新發明輪子」的話，人類的文明是不可能累積或進步的。

從大腦發展看兒童教養                                  2008/11/21　作者：洪蘭

 

品格培養，是一個從小就得教的歷程；它得在生活中慢慢養成，就像品味、風度一樣無法走捷徑，不能去補習班得來……。




八百年前，但丁說過，「道德可以彌補知識的不足，知識無法填補道德的空白。」


我們過去過度重視智育，現在付出了代價。品格是一個人最重要的東西，大仲馬在《基督山恩仇記》中說，只有血洗得掉品格的污點，所以一個紳士（gentleman）名譽被污蔑時得去決鬥。


在當時的社會，一個人的品格若有污點，他只有自殺或放逐兩條路，因為社會上已無他立足之地。南宋洪邁在《容齋隨筆》中也說，「一點清油污白衣，斑斑駁駁使人疑；縱然洗遍千江水，不似當年未污時。」





品格培養是內隱的學習

無論中外，都是用生命在維護名譽，怎麼會想到現在名譽這麼不值錢，做了壞事被人唾棄的人依然大搖大擺地吃香喝辣，已經被押判刑了還敢大聲嗆聲，死不認錯，令人感嘆。


品格的培養是一個內隱的學習，是長期模仿、觀察，內化的結果，它是一個潛移默化的歷程，無法立竿見影，一蹴而就。中國人說「三歲定終身」，三歲的孩子還未進學，它所指的不可能是「智」方面，但是宅心是否忠厚、會不會替別人想、懂不懂禮貌，三歲就可以看出來了。
所以「三歲定終身」應該講得是孩子的品格，品格不好，知識再好，誰敢用呢？所以教育孩子的重點應該是生活習慣的養成、敬業的態度和待人接物的禮儀，而不是斤斤計較考試考了多少分，讓孩子誤以為功課好就可以為所欲為。


我們一直極力想打破分數迷思，家長應該知道分數只是評量的一個方式，它不是唯一的方式，而且甲校的一百分可能只等於乙校的五十分，成績好不等於能力好。若能打破國人「考試最大，分數至上」的觀念，父母就可以有更多的心力注意到孩子的品行上，沒有分數的壓力，台灣的孩子也會快樂很多。


前面提到內隱的學習，要了解人格形成的神經機制，必須先了解一下記憶的本質，因為人是記憶的產物，我們過去的經驗，不論多微小，對我們今天的人格都有影響，而影響的機制就是在記憶。


我們的記憶可分兩種，一為內隱的，一為外顯的，前者為不知道什麼時候學的、也不知道怎麼學的，如騎腳踏車，這種記憶就是得了失憶症也不會丟掉，後者為特意去學習的，如昨天把車子停在巷口，前天考試一百分等等。


研究者發現失憶症病人可以跟別人對談，知道物體名稱（他可以說「杯子在桌子上」），也可以學拉小提琴，但是他們對大腦受傷後曾經做過的事就完全沒有印象，記不得了。二○○○年得到諾貝爾生醫獎的哥倫比亞大學教授坎德爾（Eric Kandel），就是因為研究記憶的神經機制而得獎，他讓我們知道內隱和外顯是不同的機制，而人格是內隱的，它直接儲存在神經連接的突觸上頭，即使得了失憶症，他的人格也沒有改變。


知道了記憶本質後，我們還要來看一下學習的神經機制，一九九二年實驗者在猴子的大腦中發現了鏡像神經元（mirror neurons），即猴子看到別人拿東西吃時，牠自己大腦中做那動作的部位也會活化起來，「模仿」是最原始的學習。


中國人說「見人吃飯喉嚨癢」，就是這個道理。我們以前成語說「東施效顰」，譏笑東施看到西子捧心，惹人憐愛，自己也去皺著眉，說心痛。


其實從神經學上來看，這是很合理的，在演化上，一個能取得食物、帶來好處的行為，大家都會模仿，這是股市一窩蜂跟進最主要的原因，同樣的「殺雞儆猴」也很有效，看到有人偷竊，左手被砍斷，自己以後也不敢偷，這是大腦的機制在作用。


所以一個孩子看到同學做某件事得到老師讚揚，他也會想去做；同樣的，他看到別人做壞事沒有得到懲罰，反而有好處，他一定會跟著做，這是為什執法要嚴，法律的執行若不徹底，反而增加賄賂機會，賞罰一定要公，不然紀律不能維持，因為相互比較和模仿本來就是人的本性。

幼兒教育對人格養成的重要

知道了人學習和記憶的本質，我們就了解幼兒教育對人格成長的重要性，零到五歲正是神經連結速度最快的時候，五歲兒童大腦的活化程度是成人的兩倍半，他們急速地吸收訊息，修改自己的行為以適應外面的世界。


這段歷程就是發展心理學家所謂的accommadation（適應）和assimilation（同化），納入外界訊息作為修改自己行為的榜樣，修改自己行為以適應外面世界。



幼兒教育不是教識字，它是教品德，古人雖然不知道大腦裡的神經機制，但是從生活經驗上，他們看到了兒童行為養成的原因，知道身教的重要性，所以有很多的成語（成語是前人的經驗和智慧）都教導大人要「以身作則」，如不然會「上樑不正下樑歪」，還告訴我們孩子模仿的對象不只是父母，還包括環境中一切的刺激，所以孟母要三遷，孔子要說「里仁為美」，「蓬生麻中不扶自直」，這些都是很正確的教育孩子方式，但是在講求速度、生活享受的後現代生活不是這樣了。


全力去中國化的結果是自己好的丟棄了，別人的長處又沒有學習到，有父母以為要做孩子的朋友才是現代的父母，殊不知孩子先要尊敬父母，才能受教，目無尊長、沒大沒小時，父母的話也就可聽可不聽了。




閱讀對品德的重要性

最主要是西方國家看到教育孩子的時機要趁早，所以鼓勵家長在家中自己帶孩子，政府補貼母親沒有去上班少賺的零用錢，更鼓勵父母假期帶著孩子一起外出，一起體驗生活，他們很少說孩子只要念書就好，別的不要管，因為只有從看到別人怎麼做事情，才有模仿的對象，才能由經驗中體驗出道理來。


但是因為人的生命有限，我們不可能用有限的生命去學習外面無限的東西，所以歐洲國家鼓勵閱讀，將前人經驗內化成自己的。
閱讀對品德的重要性在於，它都是從故事中教孩子做人的道理。


故事不是事實，但是它是真實，孩子從真實的故事中，模仿主人翁的行為，而這行為是父母、老師、社會所允許的。故事的好處是它不是說教，它是從細膩的故事描述中使孩子感同身受，從而產生共鳴，使故事主人翁的行為變成孩子模仿的榜樣。
又因為孩子喜歡一而再、再而三的聽同樣的故事，這故事所要傳達的意義便深植孩子心中，達到了教化的目的。


有一位媽媽說，她常從孩子的一舉一動中看到某個故事書中人物的影子，當電視劇「楚留香」在流行時，一個幼稚園五歲的孩子跟他的母親揮手再見，嘴裡說出來的是：「後會有期」。
人格就是從這些周遭刺激中一點一滴培養出來的，「近朱者赤，近墨者黑」是很有道理的。
事實上，父母都知道在現在的社會，人際關係及做事的態度最重要，而這兩者都建立在人格上：有好的品格才會交到好的朋友，有敬業的態度才能做出大的事情。


從人類的歷史看起來，不論是什麼時代，只要是人的社會，基本的核心價值都不曾改變：忠誠、正直、公平、正義還是做人的根本道理。


交到好的朋友在事業上才有幫手，但是有好的態度才會交到好的朋友，做人態度其實是人際關係的根本，孔子說益者三友「友直，友諒，友多聞」。


直、諒其實就是人的品質，只有多聞才是知識。

別等小偷成大盜

我常不了解父母親為什麼肯起早睡晚的賺錢，再開車接送孩子去上昂貴的補習班、才藝班，卻沒有花時間在教導孩子的品行上，這是捨本逐末，因為直接影響孩子成功的是他的人品，不是他的知識，現代知識翻新的太快，在學校學的，出了社會後早就用不到了。


沒有從小把孩子教好，孩子進了國中，智慧漸開、身體漸壯後，父母便覺管教不動，這根源在孩子小時候，父母沒有把誠實、尊重、勇敢、相信、謙虛、毅力基本的做人道理教給他，時間都拿去補習拚分數，等他長大威權行不通就不服管教了。


這也是北歐國家希望父母在家裡自己帶孩子的原因，行為一有不當要立刻矯正，不可等壞行為變成壞習慣，等小偷成大盜就來不及了。


若是壞習慣已養成時，僅是禁止是無效的，需要用另一個正確的行為去取代壞的舊行為，例如在選舉時，街上常有人用擴音器大聲播放你不想聽的音樂，當這個音樂進入你的大腦後，它便活化了儲有這條歌的神經迴路，於是這首歌就在你的腦海中唱起來了，如果你不要再聽它，最有效的方式就是立刻播放一首你喜歡的歌，這時，新的取代了舊的，你就不再聽到原來的歌了。


用好行為去取代壞習慣可能要花一些功夫，但是持之有恆，可以成功，我們有看到很多成功例子都是放大孩子的長處，用長處把短處帶上來。


所以品德的教養是從小透過生活經驗和故事，讓孩子知道什麼是對的行為，什麼是錯的，當觀念建立後，行為就跟著出現，因為行為本來就是內在意念的外顯。


從小念故事、說故事給孩子聽還有另一個好處，它還可以訓練孩子的專注力。有一個朋友說，過年時，她一個人要燒一家人吃的團圓飯，忙得不可開交，便請她婆婆念故事給二歲跟四歲的孩子聽，想不到過了一個多小時，飯菜燒好後，孩子還安安靜靜地坐在沙發上聽故事，她說她不曉得這麼小的孩子可以有這麼長的專注力。


事實上，我們發現孩子可以有專注力，只要這個東西是他所喜歡的。我曾經看過一個三歲的孩子全神貫注在看螞蟻搬家，低頭看太久了，重心不穩就翻了過去。所以讀書給孩子聽，不但教導他做人做事的道理，還訓練他注意力、想像力和邏輯思考能力。
作者和讀者不在一個時空線上，故事一定要有邏輯性，讀者才看的懂，閱讀無形中訓練了孩子的邏輯性，這一點是漫畫無法取代的。


漫畫看多的孩子思想是跳躍式的，因為漫畫只有四格或八格，當它要呈現一個故事時，必須只取重點，犧牲了很多中間的連接細節，因此，美國對三年級以上的孩子不鼓勵看漫畫，他們教育部長有一句話講的很好，「一、二年級是Learn to read（學習閱讀），三年級以後是Read to learn（用閱讀做敲門磚打開人類知識的門）。」


今天談品格培養，我們必須了解它是一個從小就得教的歷程；它得在生活中慢慢養成，就像品味、風度一樣無法走捷徑，不能去補習班得來；它的核心價值觀必須持久不變，不然孩子會無所適從；這個核心價值觀必須透過生活中的例子或故事中的情節深入孩子心中並明朗化，它不能是抽象口號或教條。


當一個孩子養成良好品德後，他會像岳飛、閻海文、高志航一樣盡忠報國，他會像諸葛亮、孫運璿、李國鼎一樣，鞠躬盡粹，死而後已，最重要是他會成為一個社會中堅份子，誠實的過一生。